深耕文言课堂 共研课例之美
——我校七年级语文备课组开展《咏雪》课例研讨活动
十月金秋，教研意浓。为深入落实“提高学生参与课堂的积极性与课堂教学有效性”的研修主题，推进文言文阅读课堂教学研究，10月10日上午，我校七年级语文备课组以《世说新语·咏雪》为课例，开展了一场课例研讨交流活动。活动由教研组长李华老师主持，初中语文教研组全体教师共同参与。本次教研活动旨在通过常态教学课堂、聚焦教学痛点，围绕精准磨课、课堂展示、复盘研讨的闭环模式，探索高效可复制的初中文言文教学路径。
课例展示：层层深入，读出文言韵味
本次课例展示由七年级备课组长魏远彬老师承担。围绕《咏雪》一课，魏老师经过前期磨课，将教学设计以第二课时“复习检测导入—朗读感悟—解读文本—拓展延伸”为主线展开。
课堂上，魏老师以复习导入开启，通过“开火车”等方式检测文言字词与翻译掌握情况，穿插讲解“儿女”等古今异义词和“差”“因”等一词多义，并引导学生总结“留、换、调、补、变”等文言翻译方法。
在朗读感悟环节，魏老师设计了齐读、听读、范读、指名读、教师伴读并划分节奏、分角色朗读五个层次，层层递进，着力培养学生的文言语感。深入探究环节紧扣四个问题推进：通过分析屋内气氛把握集会的时间、地点、人物及轻松愉悦的氛围，理清开头句在全文中的作用；聚焦“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻，为保护学生发散性思维，魏老师将问题调整为“两个比喻真的有高下之分吗”，引导学生品味“形似”与“神似”之别，并围绕谢太傅的“大笑乐”引出魏晋家风传承与编者对谢道韫才情的介绍。课堂最后辅以拓展延伸和分层作业，其中一大亮点是通过仿写深化对“形似/神似”的理解，具有创新作业设计巧思。
课后研讨：思维碰撞，共促成长
评课研讨环节，魏老师首先进行了说课，分享了课程设计思路、课时目标与教学过程，就拓展延伸环节中学生在古诗文储备上的薄弱之处，反思教学需加强旧知与新知的连接。
随后，组内教师展开了真诚而深入的交流。李道新老师肯定魏老师两次活动进步明显，建议文言词语尽量结合语境解释，如“儿女”可结合板书的“兄子兄女”帮助学生理解。黄雪梅老师回顾了磨课过程，肯定魏老师领悟力强、上手快，同时提出三点建议：文言文教学宜改为“前置学习”，不必逐字逐句翻译；每次朗读要求应有梯度，实现“螺旋式上升”；朗读后应多作评价，抓关键词分析轻重缓急，引导学生品味情景与情感。谢春老师肯定魏老师上课从容、讲解深入、翻译方法结合文本讲解具有指导性，建议理解两个比喻时适当放手，把时间留给学生自己说、自己练、自己讨论，并让学生即时仿写诗句，在“公大笑乐”处点明谢太傅对子辈才华的欣赏，使总结更自然。李玖思老师肯定魏老师基本功扎实、课堂容量大、注重语文学科朗读特点，建议两课时朗读应有区分，第二课时在理解基础上读出家庭氛围与对子辈才华的欣赏，并让学生在讨论后获得展示分享的机会。
李华组长在总结中提出两点核心建议：分角色朗读应进一步体味人物情感、让课堂生成更自然，不以教师结论代替学生的思想碰撞；四个问题层层深入，可用一个明确的主问题或线索贯穿串联。同时强调每次朗读都应有明确目的，达不到要求可“搭梯子”补充再读，最终由“形”入“神”，读出文言语感和书香家风的韵味，并倡导多放手给学生，让学生真正动起来。
研而不辍，行稳致远。本次《咏雪》课例研讨活动为我校语文教师搭建了学习交流的平台，厘清了文言文阅读教学的核心思路，打通了从课标理念到课堂实践的转化路径。下一步，七年级语文备课组将持续深化“示范—研讨—改进—推广”的教研闭环，将研讨所得内化于心、外化于行，深耕高质量语文课堂，助力学生语文核心素养稳步提升。
(供稿: 初中语文教研组 李华 )